Situaciones Didacticas

SITUACIÓN: VIVAMOS CON VALORES

CAMPO: DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL

ASPECTO: RELACIONES INTERPERSONALES

Competencia: Acepta a sus compañeros y compañeras como son y comprende que todos tiene responsabilidades y los mismos derechos.

Materiales:

Libros, grabadora, video

Actividades:

- Establecer Reglas de respeto hacia los compañeros y compañeros.  Inventar una rima sobre el valor d...el respeto.

- Elaborar pancartas sobre el respeto (por equipo)

- Contarlas y colocarlas en lugares estratégicos

- Colocar el cuento el niño de color

- Pasarles películas sobre el tema

- Comentarios

- Escribir los protagonistas para fomentar los valores del jardín.

- Dramatizar el cuento del mugrosito con títeres.

- Escribir una promesa de respeto con los compañeros y firmarlas de compromiso. Escuchar música y compartir.

- Realizar diversas actividades para fomentar el respeto a la individualidad.

SITUACIÓN DIDÁCTICA:

EN CONTACTO CON NUESTRAS EMOCIONES.

CAMPO FORMATIVO:

DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL.

COMPETENCIA:

Adquiere conciencia de sus propias necesidades, puntos de vista y sentimientos, y desarrolla su sensibilidad hacia las necesidades, puntos de vista y sentimientos de otros.

ELEMENTOS A FAVORECER:

AUTOCONCEPTO

AUTOESTIMA

TRANSVERSALES:

Comunica estados de ánimo, sentimientos, emociones y vivencias a través del lenguaje oral.

PEP 2004.

…La comprensión y regulación de las emociones implica aprender a interpretarlas y expresarlas,a organizarlas y darles significado, a controlar impulsos y reacciones en el contexto de un ambiente social particular…Las emociones, la conducta y el aprendizaje son procesos individuales, pero se ven influidos por los contextos familiar, escolar y social en que se desenvuelven los niños; en estos procesos aprenden formas diferentes de relacionarse, desarrollan nociones sobre lo que implica ser parte de un grupo, y aprenden formas de participación y colaboración al compartir experiencias….Investigaciones actuales han demostrado que desde muy temprana edad desarrollan la capacidad para captar las intenciones, los estados emocionales de los otros y para actuar en consecuencia, es decir, en un marco de interacciones y relaciones sociales…

ORGANIZACIÓN:

GRUPO PEQUEÑO.

DESARROLLO:

Ir mostrando las tarjetas del lado de la imagen y seguir  las indicaciones que están del otro lado de la tarjeta.

Al final, a manera de recuento irá mostrando cada tarjeta y los niños deberán de imitar el gesto que en ella aparezca y dirán en voz alta el sentimiento que se muestra. 

Variantes:

*Darle a cada niño una tarjeta y por turnos irán mostrándola y deberán mencionar que sentimiento está representado en dicha tarjeta.

*Al finalizar la actividad se les pedirá a los niños que cierren sus ojos y que piensen en la emoción que están sintiendo en ese momento, y que a la cuenta de tres la dirán en voz alta.

¡Noticias! Evaluación de Educación Básica

Propuesta de modificaciones al Acuerdo secretarial n° 648

COMUNICADO 047.- SEP MODIFICA ACUERDO 648 PARA EVALUACIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA

México, D.F., a 8 de abril de 2013

·         Se entregará Certificado de Primaria a quienes concluyan este ciclo

·         Se mantiene la entrega del Certificado de Educación Básica a quienes concluyan preescolar, primaria y secundaria en forma integral

La Secretaría de Educación Pública (SEP) modificó el Acuerdo 648 por el que se establecen las normas generales para la evaluación, acreditación, promoción y certificación escolar en la educación básica, dentro de las que destaca la entrega del Certificado de Educación Básica a quienes concluyan preescolar, primaria y secundaria

Con dichos cambios la evaluación del desempeño de los preescolares será exclusivamente cualitativa, pero sin clasificar el aprovechamiento de los alumnos con calificativos como destacado, satisfactorio, suficiente e insuficiente ni se emplearán referencias numéricas.

Certificación de prescolar

Durante el proceso educativo, el docente reunirá las evidencias, observaciones y recomendaciones del aprovechamiento del menor, las anotará en la Cartilla de Educación Básica para que los padres de familia o tutores contribuyan a mejorar el desempeño de sus hijos o pupilos.

Los docentes comunicarán los apoyos específicos que consideren necesarios para cada alumno. Además, se reforzará el carácter de documento oficial en la cartilla de tercer grado de este nivel, mediante la inclusión de la leyenda “CONCLUYÓ SU EDUCACIÓN PRESCOLAR”.

Certificación de primaria y educación básica

Los niveles primero, segundo y tercero de primaria se acreditarán con sólo cursarlos y el alumno pasará al siguiente año escolar; sin embargo, el acuerdo modificado fortalece la autoridad del docente a fin de que, en caso de que los menores que cursen segundo y tercero no alcancen los aprendizajes correspondientes, puedan repetir el año cuando obtengan un promedio final menor a seis (6).

Esta reforma no obliga a los profesores a retener a los estudiantes, pero sí los faculta para adoptar la decisión que mejor amerite el caso sin descartar la opinión de los padres de familia o tutores, inclusive, la del director del plantel.

Al concluir la primaria, la autoridad educativa competente expedirá el Certificado de Educación Primaria, si los alumnos cumplieron los requisitos del plan y los programas de estudios; a los estudiantes que concluyan preescolar, primaria y secundaria se les entregará el Certificado de Educación Básica. Estos documentos podrán expedirse en versión impresa o electrónica y se sujetará a los estándares de contenido, diseño y seguridad que al efecto establezca la SEP federal.

Link, Propuesta de modificaciones al Acuerdo secretarial n° 648

La autonomía física y emocional en los niños

En la edad preescolar, las niñas y los niños han logrado un amplio e intenso repertorio emocional que les permite identificar en los demás y en ellos mismos diferentes estados emocionales: ira, vergüenza, tristeza, felicidad, temor, y desarrollan paulatinamente la capacidad para funcionar de manera AUTÓNOMA en la integración de su pensamiento, sus reacciones y sus sentimientos. (PEP 2011, p.75)

Situación Didáctica: Rally de la Amistad

Situación Didáctica: Rally de la Amistad

Comparto con ustedes una situación didáctica para favorece la convivencia entre nuestros alumnos, la toma de acuerdos y normas, recuerden que las actividades se adaptan a las características de nuestros alumnos.

La comprensión y regulación de las emociones implica aprender a interpretarlas y expresarlas, a organizarlas y darles significado, a controlar impulsos y reacciones en el contexto de un ambiente social particular. Se trata de un proceso que refleja el entendimiento de sí mismos y una conciencia social en desarrollo, por el cual las niñas y los niños transitan hacia la internalización o apropiación gradual de normas de comportamiento individual, de relación y de organización de un grupo social. (PEP 2011, p.75)

Situación Didáctica: Rally
Propósito fundamental:
Aprendan a regular sus emociones, a trabajar en colaboración, resolver conflictos mediante el diálogo y a respetar las reglas de convivencia en el aula, en la escuela y fuera de ella, actuando con iniciativa, autonomía y disposición para aprender.
Campo Formativo	Aspecto	Competencia que se favorece	Aprendizajes Esperados
Desarrollo personal y social	Identidad personal	Actúa gradualmente con mayor confianza y control de acuerdo con criterios, reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes ámbitos en que participa.	• Participa en juegos respetando las reglas establecidas y las normas para la convivencia. • Controla gradualmente conductas impulsivas que afectan a los demás y evita agredir verbal o físicamente a sus compañeras o compañeros y a otras personas. • Se involucra y compromete con actividades individuales y colectivas que son acordadas en el grupo, o que él mismo propone. • Toma iniciativas, decide y expresa las razones para hacerlo.
Secuencia Didáctica
Actividades
1.    Platicar con los alumnos acerca de que es un rally y las reglas de el, tratando de motivarlos y animarlos a participar. 2.    La maestra explicara el recorrido apoyándose en un croquis que muestre las estaciones que tendrán que recorrer y las reglas a seguir. 3.    Ayudar a los alumnos a tomar acuerdos para el juego. 4.    Por medio de alguna dinámica (juego del navío o pares y nones, etc.) organizar los equipos y animándolos a escoger un nombre y color para su equipo. 5.     Recorrer con los equipos las estaciones para que conozcan su ubicación y explicarles la actividad que se va a realizar en cada una.  Las estaciones se podrán identificar a través de carteles e imágenes) 6.    Se llevara a cabo el Rally acompañando a los alumnos durante el recorrido como un apoyo en caso de ser necesario tratando de intervenir lo menos posible. 7.    Evaluación grupal del Rally ESTACIÓN 1: ¿Cómo son mis amigos?. Al llegar a la estación los alumnos dibujaran uno a uno a sus compañeros hasta completar a todo el equipo, colocar solo un marcador o crayola para el equipo, para observar como los alumnos toman acuerdo de quien y como realizaran la actividad ESTACIÓN 2: Comiendo donas. Entre todo el equipo se comerán una dona sin utilizar las manos apoyándose entre ellos ESTACIÓN 3: Brincar la cuerda. Todo el equipo trataran de saltar tomados de la mano   al mismo tiempo, ESTACIÓN 4: El rompecabezas. Entre todo el equipo armaran un rompecabezas.
Actividades permanentes ·         Conteo de los compañeros ·         Adivinanzas y chistes ·         Cuentos
Aspectos a Evaluar         si los alumnos aceptan participan conforme a las reglas establecidas         Si los alumnos proponen normas para el juego         Si los alumnos utilizan el lenguaje para hacerse entender, expresar sus dudas y         sentimientos y negociar        Si los alumnos toman en cuenta a sus compañeros
Valor del mes como parte de la Transversalidad:
La Responsabilidad

El Desarrollo de la regulación personal.

El desarrollo de la regulación personal

Jack P. Shonkoff y Deborah A. Phillips 

En los avances recientes en el conocimiento de los niños en edad preescolar, nos menciona que los seres humanos comienzan la vida como individuos notablemente indefensos; esto provoca, en las personas que los atienden, reacciones poderosas para protegerlos. Los recién nacidos y los preescolares morirían si fueran dejados a su suerte, sin embargo, sobreviven bajo la protección y el cuidado de los adultos. El apoyo al desarrollo de los niños se basa en un proceso continuo de paciencia y de adaptación,o a medida que estos transitan de forma gradual e irregular, desde un estado en el cual requieren ayuda para hacer cualquier cosa, hasta otro donde pueden hacer muchas cosas por sí solos.

Los científicos han encontrado útil señalar que las transición de un estado de indefensión hasta la adquisición de competencias se basa en el desarrollo de una capacidad de regulación cada vez mayor. ¿Qué significa esto? Inicialmente se refiere al desempeño adecuado de las tareas que cumplía el cuerpo de la madre o que realizaba en conjunto el cuerpo de la madre con el niño mientras éste estaba en el vientre, y que ahora debe realizar el cuerpo del niño al mismo tiempo que va señalando a los adultos las necesidades en que requiere atención.

La regulación involucra todos los aspectos de la adaptación humana, Vivir y aprender exigen que las personas reaccionen ante los acontecimientos de un mundo cambiante, y una vez que logran aprender a regular esas reacciones, la habilidad para reaccionar y el precio que hay que pagar por ello depende de la habilidad para recuperarse de las reacciones. Adaptarse y desarrollarse en forma adecuada requiere de saber reaccionar y regularse. Los niños pequeños a menudo son buenos para reaccionar, pero necesitan ayuda con la regulación. Los niños desarrollan de manera ascendente la capacidad de regular sus reacciones, sobre todo en un ambiente que les apoyan, el desarrollo puede verse como una capacidad creciente de autorregulación. (Curso de Formación y Actualización Profesional para el Personal Docente de Educación Preescolar. Volumen I. p.73)

¿Qué es el Desarrollo Personal y Social?

¿Cómo define el PEP 2011, el desarrollo personal y social en preescolar?

Este campo se refiere a las actitudes y capacidades relacionadas con el proceso de construcción  de la identidad personal y de las competencias  y sociales. La comprensión y la regulación de las emociones y la capacidad para establecer interpersonales son proceso estrechamente relacionados, en los cuales los niñas y los niños logran un dominio gradual como parte de su desarrollo personal y social.

El lenguaje juega un papel importante en estos procesos , porque la progresión en su dominio por parte de los pequeños les permite construir representaciones mentales, y expresar y dar nombre a lo que perciben, sienten y captan de los demás, así como a lo que los otros esperan de ellos.

La construcción  de la identidad personal en las niñas y los niños implica la formación del autoconcepto y la autoestima, sobre todo cuando tiene la oportunidad de experimentar  satisfacción al realizar una tarea que les representa desafíos (PEP 2011,p.74)

Bienvenid@s Maestr@s

¡Bienvenidas!

       Este Blog que hemos creado pretende ser un espacio de interacción entre docentes en especial para ti compañera de preescolar; para compartir situaciones exitosas, materiales, temas de interés  noticias, con el fin de favorecer, innovar o hasta transformar nuestra practica docente.

     Para ello te proporcionamos situaciones didácticas  vídeos  enlaces, juegos y apoyos teóricos  enfocados principalmente al nivel de preescolar, al campo de desarrollo personal y social basado por supuesto en el campo formativo marcado en la RIEB "Desarrollo Personal y para la Convivencia.

     Agradeceremos sus comentarios, aportes y sugerencias!!!